La aprobación reciente de los Estándares de Formación Inicial Docente para Educación Parvularia, actualizados después de la versión de 2012, redefine el sentido formativo de quienes acompañan los primeros años de vida y señala una decisión política sobre el lugar que Chile asigna a la primera infancia. El texto original fue publicado por Jenniffer Ruiz, directora de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Las Américas.
Los nuevos estándares destacan tres cambios clave. Primero, consolidan el juego como principio pedagógico estructurante, entendiendo el juego como la vía principal por la que niñas y niños exploran, comprenden y se relacionan con el mundo. Segundo, incorporan la sustentabilidad como enfoque transversal, situando el cuidado del entorno y la responsabilidad colectiva desde la primera infancia. Tercero, ponen énfasis en la ciudadanía desde la cuna, reconociendo a niñas y niños como sujetos de derecho con capacidad de participación y expresión. Estas orientaciones dialogan con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y con el Marco para la Buena Enseñanza del nivel, documentos de referencia en Chile para los procesos formativos.
Evidencia internacional y recomendaciones de organismos multilaterales refuerzan estas prioridades. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, OCDE, y la UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, señalan que prácticas centradas en el juego y la participación temprana favorecen el desarrollo cognitivo, socioemocional y la equidad educativa. En lenguaje claro, esto significa que aprender jugando y desde la curiosidad no es solo una preferencia pedagógica, sino una estrategia respaldada por investigación para mejores resultados a largo plazo.
En la práctica, el impacto será sustantivo para las instituciones formadoras. Las universidades y centros de formación técnica que imparten Educación Parvularia deberán revisar planes de estudio, prácticas profesionales, y mecanismos de evaluación para asegurar coherencia entre principios y experiencias reales de formación. Esto requiere recursos, formación docente inicial y continua, y coordinación con las políticas de acreditación. Para jardines infantiles y familias, el cambio implica mayor énfasis en ambientes de juego rico, educación ambiental y participación infantil; pero también plantea preguntas operativas sobre tiempos, formación docente y financiamiento.
Aún falta información clave sobre el cronograma de implementación y los mecanismos de supervisión. El documento de estándares marca la dirección, pero su efectividad dependerá de la autoridad que organice el despliegue nacional, los plazos para que las instituciones actualicen sus mallas, y los apoyos presupuestarios y de formación continua. En este punto, sería necesario que el Ministerio de Educación o el organismo competente publiquen un plan detallado y un calendario para Chile.
Como antecedentes relevantes para entender el contexto en la educación superior y la formación docente, hemos publicado en Periodismo2 artículos relacionados: “Educar la curiosidad mejora el aprendizaje” explora prácticas tempranas que favorecen la indagación y la reducción de brechas; y el informe SIES 2025, del Sistema de Información de la Educación Superior, muestra demoras en la titulación en carreras técnicas y universitarias, un dato que evidenciará la necesidad de fortalecer capacidades institucionales para adaptar mallas y prácticas sin afectar la titulación.
Perspectiva: la reforma de los estándares es un avance normativo con potencial transformador, pero su impacto real dependerá de cómo se financie y acompañe su puesta en marcha. Para que la apuesta por el juego, la sustentabilidad y la ciudadanía se traduzca en mejoras concretas para niñas, niños y familias chilenas, se necesitarán cronogramas claros, formación docente sostenida, y monitoreo público con participación de comunidades educativas.